WebLog de Fernando Fraga

Parece que la familia de Squeak es bastante extensa.

La semana pasada me encuentro, dentro de un proyecto del MIT, con el desarrollo de una variante de Squeak denominada Scracth. El sistema de programación de objetos está también "a la vista", las opciones están clasificadas y parece que puede ser más flexible que los guiones del Squeak normal. El problema: aparenta estar demasiado orientada a programación pierde muchas de las características de Squeak sin las que ahora me sería imposible trabajar.

Es una primera impresión, habrá que seguir profundizando.

Para descargar esta programita:

Scracth

Y para tener más información general sobre la gente del MIT que lo lleva:

Lifelong Kindergarten Group

Estoy en mi fase de reconceptualziación del Análisis del Discurso. La verdad, no dejo de sorprenderme de lo muuuuuchoooooo que hay que leer y de lo interesantísimo que es todo esto. Porque la puesta en práctica de esta forma de investigación debe ser "la leche", tiene que dar un juego muy interesante.

Esta mañana, como casi todos los sábados, estaba estudiando en la biblioteca de filología y... mira por donde: tenía el acceso directo de ligüística al lado y no lo pude evitar. Menudo mundo por descubrir.

Pues na! A seguir avanzando. Cada vez me siento más hormiguita pero no desesperemos.

Terminan los seminarios y las "conceptualizaciones" empiezo a tener la impresión que más que terminar los seminarios esto acaba de empezar. Parece que simplemente te asomas un poquito a todo lo que se avecina y parece que esto se pone cada vez más interesante.

Quien me diría a mi, cuando tenía 18 años, que acabaría haciendo lo que hago: esa mente tan, tan positivista y racional que tenía... aún quedan coletazos, y curiosamente tan musical. No lo entiendo ni me entiendo.

La Gran Conversación podría ser mi solución, como diría Shulman.

Esta semana, en la lista de Small-Land, se preguntaba sobre el Constructivismo Social. El hombre que hacía la pregunta decía que le habían comentabdo en el colegio de su hijo que ese era el referente teórico en el que situaban. También comentaba, y esto es muy curioso, como se comunicaban desde el colegio con los padres en plan "jerga profesional específica" de la misma forma que los informáticos o los médicos hablan en ocasiones de su trabajo haciendo todo oculto y difícil. Automáticamente a mi mente me vino la imagen de Moodle, me tuve que pelear con el una buena temporada, que no para de citar por todas partes que se basa en esa "versión" del constructivismo.

Y yo me pregunto: ¿realmente Moodle es un software fundamentado en el constructivismo social? ¿no dependerá un poco de los docentes situarse en esa línea de trabajo? ¿usar Moodle te lo garantiza? Algo parecido estamos viviendo con Squeak. Teóricamente es "constructivista" pero usar Squeak no es sinónimo de "constructivismo". Probablemente las palabras pierden el sentido y pasan a ser simples etiquetas. ¿Pensamos en el "constructivismo social" cuando trabajamos sin ordenadores? ¿Moda o simple vacío?

Que por usar un determiando software no estamos salvados. La cosa es bastante más complicada.

Ayer empecé mi último seminario de doctorado con Eduardo Fuentes. La temática giraba sobre el conocimiento profesional y sus componentes, en la primera parte, para después introducirnos en todo lo relativo a las "competencias" y la reforma de los estudios de magisterio.

Que bonito queda ver en un papel un enorme listado de compentencias, preciosas, que "alumbran" el desarrollo (¿o tal vez oscurecen?) el futuro profesional en formación. La distancia entre esas competencias y la realidad, la falta de participación del profesorado real, por su experiencia, que algo tendrán que decir digo yo, el que se planteen desde las posiciones de los teóricos... no sé, creo que lo más probable es que se queden ahí, en un simple papel.

Introducir esas grandes metas profesionales en un período de formación inicial supondrá una reconversión de los planes de estudio, una recorversión del profesorado de la universidad, ... una reconversión de la facultad, porque lo que yo he vivido, y de esto hace pocos años, distaba bastante de lo que en ese papel aparecía reflejado. También supondrá una reforma de los sistemas de formación permanente del profesorado en ejercicio (porque ese sigue estando ahí, todavía no se ha jubilado)

La problemática del profesorado, aunque muy compleja de conceptualizar al nivel global, en muchas ocasiones, en el día a día, no deja de ser de lo más mundano, con problemas de lo más simple, casi de andar por casa. Hecho en falta, como siempre, en todo esto a la administración que será la que pondrá medios, en muchos sentidos, para que todo eso sea posible, tanto en la propia universidad como en los centros cuando esos profesores en formación comiencen a trabajar, pensando también en que estos centros todavía están esperando por tantas y tantas cosas prometidas.

Demasiadas ocasiones lo traslado a mi situación, pero es que esto es tercermundista: yo quiero investigar, claro, pero mira como estoy: en estas condiciones, desarrollarme profesionalmente, aparte de costarme una pasta que sale directamente de mi bolsillo, me está suponiendo un sacrificio personal, familiar y temporal que veremos hasta que punto podré soportar. ¿cuenta la administración realmente con desarrollar un papel investigador por parte del profesorado? ¿realmente le apetece permitirlo? ¿hay canales abiertos para favorecerlo? Porque ahora mismo, la verdad, todo son trabas...

Y que casualidad: nuestros compañeros de seminario de Portugal nos presentaban una situación similar.

Acaba el curso y dos años de trabajo con un grupo de 24 alumnos/as que resultarán difíciles de olvidar. Todos los profesores aportamos nuestro granito de arena en su crecimiento como personas y no soy yo solo: mis compañeros, sus compañeros, los padres, la televisión, el cine, los tamagotshi, la "play", los serrano, ...

Han realizado proyectos maravillosos y han conseguido que me espabile y que no vea la docencia como algo cerrado, como un mundo donde la innovación no tiene sentido. Ponerse límites con ellos es imposible, porque en realidad no los tienen, se los ponemos nosotros.

Acostumbrados a trabajar cuerpos geométricos desde el libro de texto (un auténtico atropello didáctico) planteamos la unidad didáctica desde una óptica totalmente diferente: partir de los juegos magnéticos para plantear situaciones problemáticas a resolver del tipo ¿Como construir un prisma hexagonal a partir del pentagonal? Las bolas equivalen a vértices y las piezas magnéticas a aristas. También se plantearon situaciones de cómputo de aristas y vértices imaginando mentalmente la figura para después comprobar lo anotado mediante la construcción con el juego magnético. Trabajaron con Magnet4u y con
Supermag

El comentario de un chaval muy significativo, reflexionando sobre la actividad:
"Pero Fernando, primero venía el prisma cuadrangular y después el pentagonal ... y que se saltaron el hexagonal y el otro que no me acuerdo. Directamente saltaron al octogonal. Si hay algún profesor que lo sigue el pie del libro que los niños van a pensar que primero viene el prisma cuadrangular, después el prisma pentagonal y después el prisma octogonal y entonces se confundirían en los exámenes y cosas así. Que en el día de mañana van a tener muchos problemas si tienen que hacer cosas así"

Casi nada.

Esta semana me he introducido un poco en la robótica y en el trabajo con los Lego MindStorms y sus posibilidades educativas. En otras etapas educativas el trabajo con robótica tiene más tradición, asociado a las clases de tecnología, pero no en Ed. Primaria.

El caso es que a un alumno, apasionado de los Lego desde los tres años, le comenté algo del tema. Su interés por esta temática es muy fuerte y su capacidad de creación y desarrollo con estos sistemas de construcción es sorprendente. ¿Podemos utilizar este tipo de juegos como recurso en los centros educativos? No se trata de contenidos educativos escolares, pero pienso que su utilización permite desarrollar y plantear situaciones problemáticas que pueden poner en funcionamiento múltiples capacidades, sobre todo de tipo metacognitivo, desde una visión muy lúdica que nos pueden ser de mucha utilidad en muchas otras actividades en la escuela.

Me interesa esta línea de trabajo, así como Squeak y en el futuro me imagino que tambien Croquet, porque veo que bien aprovechados, pueden ser muy beneficiosos para los chavales. El alumno que comentaba, aparte de un trabajo escolar excelente, responde de forma creativa y original al trabajo que estoy planteando en la escuela con Squeak, optimiza su trabajo con un grado de autonomía considerable y demuestra un alto grado de desarrollo de capacidades metacognitivas. ¿Habrá algo en común en todo esto?