WebLog de Fernando Fraga

Marcos, hoy me he acordado de ti.

Un pequeño bache me recuerda tu ausencia y los motivos por los que te marchaste.

No nos recreemos.

"The best way to predict the future is to invent it"

Alan Kay

Hoy hemos vivido un incidente en el aula bastante serio, un problema disciplinario de esos que no vienen en los libros de la carrera...

Pues precisamente, por no venir en ningún libro ¿cómo resolverlo? ¿de donde tomamos referencias? ¿de quien nos acordamos? ¿qué estrategia aplicar?¿cómo salir airosos?

Seamos sinceros, reconocerlo no es agradable: a mi mente vino aquel profesor que con un simple chasquido nos hacía sentir un escalofrío, el que preguntaba la lección todos los días, el que aplicaba una disciplina casi militar y que nos tenía "acojon...", el que cuando pasaba el dedo por la lista de clase conseguía que casi suplicáramos para que pasara de largo, el que... Aquel, que paradójicamente y para más narices recuerdas como un buen profesor porque "te ponía en tu sitio y se hacía respetar".

Seguir ese ejemplo sería la solución fácil; pararse a pensar, reflexionar y dominar ese impulso, la difícil.

¿Somos conscientes de la fuerza de esos modelos de nuestro pasado en nuestra práctica diaria?

Y todos se preguntarán como resolvimos el incidente crítico-disciplinario que comentamos ayer.

Primero los antecedentes. Veinte minutos, repito, veinte minutos mirando para un aula esperando para poder empezar la clase de música. Risas, chistes, intercambio de libros, juegos, ... alcanzando una dimensión grotesca. Todo ante nuestros ojos y aguantando las ganas de soltar un grito que hiciera temblar el aula. Y mientras, la alumna de prácticas sin dar crédito a lo que estaba sucediendo.

Decido no intervenir y analizar conjuntamente con ella la situación. Nos preguntamos que puede estar pasando, que razones puede haber detrás de ese comportamiento. ¿Será la asignatura, que sigue siendo una “María”? ¿Será que estamos en otra aula? ¿Será nuestra situación respecto al alumnado? ¿Será la ausencia de tarima (un aula en niveles con el profesor en el más bajo)? ¿Será mi incompetencia?

Ante esta situación discutimos soluciones. Establecemos un diálogo hipotetizando cual será la mejor solución (y el problema seguía ante nosotros). Y es aquí cuando surgen esos modelos del pasado como potenciales soluciones. En lugar de pasar directamente a la acción analizamos y reflexionamos sobre nuestros pensamientos. ¿Qué harías tú?, le pregunto a la alumna de prácticas. ¿Qué hacían tus profesores? ¿Cómo arreglaban esto? Rápidamente me contesta: un examen sorpresa. Seguimos analizando la situación. Es una posibilidad.

¿Qué profesor viene a tú mente? ¿Qué hacía en estos casos? ¿Qué hacemos nosotros ahora? ¿Podría funcionar?

Y aquí viene lo terrible de todo esto. Ella parece bloqueada ante la situación, no sabe que contestar. Tomo la iniciativa y le digo lo que pienso. Le recuerdo el profesor que comenté en el post anterior. Ese que era duro y exigente. Ese que no se movía de su tarima y que cuando lo hacía era para pegar un par de sopapos bien dados. Recuerdo todo como un ritual escrito a fuego en mi mente.

Y nos preguntamos de nuevo...¿Podría funcionar?

Sabiendo perfectamente que esa no es la forma de solucionar el conflicto, y como si de una investigación se tratara, hacemos la prueba y ponemos en marcha el modelo interiorizado, redescubriendo su fuerza. Lo comentamos e insisto en preguntarle a ella si cree que funcionará. Tiene dudas.

Rápidamente tomo una baqueta de madera y doy dos fuertes golpes en la mesa. Se hizo un silencio absoluto y todo se detiene como en una foto fija. Tomo un papel y llamo por orden de lista al número 1. Le pido el trabajo pendiente y lo evalúo en el momento delante de todos sus compañeros. Sigue el silencio. Sigo llamando de cinco en cinco: número 5, 10, 15... y rompo la secuencia llamando al 19. Aumenta el nerviosismo al ver que esto se ha vuelto aleatorio. Los llamo y amenazo con “suspensos”, con llamar a sus padres, con... Ahora soy yo el que manda, el que domina la situación. Tengo mi pequeña dictadura en el aula, y me siento cómodo. Todo bajo control.

Es terrible. Funciona. Y aquí es donde viene el gran problema. Sí, hemos conseguido solucionar un incidente a partir de nuestro pasado y no de nuestra formación como profesores.

¿Qué impide que lo sigamos haciendo con el resto de problemas que surjan en el día a día?

Para que los disfruten.

http://www.cnice.mecd.es/

Después de una rápida revisión de primaria denominada Niñas y Niños, curiosamente en el navegador aparece http://www.cnice.mecd.es/ninos/, sólo veo libros en formato electrónico.

En esta página de (...) hallarás muchos recursos para el aprendizaje de las matemáticas. Dispones de una parte teórica, actividades con sus resultados, diccionario de términos y una evaluación final de cada tema.

Juzguen ustedes.

Prepárense para la última propuesta de Microsoft.

Hay referencias explícitas a su uso en educación por parte del fabricante:

The kids are excited—today they’re on a field trip to the ocean! They make electronic notes of their observations, take digital photos and post them on Yahoo.com, do research on the Internet to find data related to their assignment, and then put together a presentation for their classmates. A fun-filled day of learning while harnessing technology to its fullest extent.  http://www.intel.com/design/mobile/platform/umpc.htm

 Un presentación de la "maquinita" inquietante:

http://www.origamiproject.com/

  ¿qué vendrá después?

Así me siento cada vez que abro mi cuenta en Feedness. AGOBIADO. ¿La razón? Querer mantenerte ahí, al tanto de lo que pasa, de lo que se cuece, de las novedades, de las posibilidades que se abren.

Pero por otra parte observo cómo yo mismo participo de esta locura electrónica que sin embargo no cambia gran cosa nuestro trabajo con los chavales. Web 2.0, redes sociales, blogprofesores, portátiles, redes... ¿para seguir haciendo lo mismo? Observo como pasa el tiempo y la escuela permanece inalterable, como una roca.

Desde aquí, en alguna ocasión, he hecho crítica de la ausencia de crítica en la mayoría de los blogs educativos que atrapo en mi cuenta, la lectura me lleva de modo desesperante a la moda loca de la incorporación masiva de las últimas novedades "high tech", de las que yo mismo sucumbo en ocasiones.

Pero ni un comentario sobre nuestro trabajo en el aula, innovaciones que desarrollamos, éxitos o fracasos, inquietudes... No los citaré, pero esos profesores blogueros tan fashion, no me aportan nada nuevo. ¿Tecnofilia con barniz educativo?

Ahí estamos, dependiendo y defendiendo lo que hacen otros, hablando de lo que desarrollan los demás, recreándonos en un modo secundario de los que realmente proponen alguna innovación, aunque sea exclusivamente técnica.

¿Por qué esta línea en mi comentario?

Hoy he leído el artículo titulado "Europa pierde la carrera de la educación frente a Estados Unidos y Japón " y me deprimo. Porque aunque se apoye en los numeritos del Informe PISA, es una verdad como un piano.

Evidentemente que la estamos perdiendo, está ocurriendo delante de nuestros ojos y no queremos verlo.

Hace tiempo que no escribo sobre el tema, pero no se piensen, me tiene completamente absorbido.

Salvadas las dificultades inciales como... ¿con quién investigar?  y tras una decisión rápida y condicionada, decido tirar por un camino no contemplado inicialmente, pero muy gratificante.

Aunque no voy a entrar en detalles, el caso es que ha pasado mes y medio y me encuentro "ahogado" en material: entrevistas, diarios, documentación... ¡¡y todo con un solo sujeto!! Pero al mismo tiempo, toda esta información se hace necesaria para poder abordar el caso: todos los elementos aportan detalles, significados, matizaciones, visiones y orientaciones que ayudan en el proceso de comprensión.  

Recuerdo la ingenuidad con la que hace no mucho tiempo planificaba una posible investigación con varios sujetos...

Pero ahora descubro la apasionante complejidad que para el investigador supone trabajar con uno.

Últimamente asisto estupefacto al uso que se hace en las aulas de las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologías en diferentes formatos y posibilidades.

Una de ellas, que parece que hace furor, es la evaluación mediante cuestionarios con Moodle. Un ejemplo lo podemos ver en en el Blog de Elías Fernández aquí .

Muy interesante... sí señor.

¿Y para eso tenemos los ordenadores en las escuelas? Con todos los respetos, es sorprendente que no duden en denominarlo "innovación educativa".

Hoy en día se usa ese nombre para cualquier cosa.

P.D.

Muy significativo el segundo comentario al post que hace Lu