Una "perla" y algo más.

De vez en cuando me encantaría tener una grabadora en el aula para poder recoger experiencias y situaciones que se producen que en ocasiones son realmente maravillosas. Claro que para esto, si uno se encuentra solo en el aula, no valdría una cualquiera: necesito que tenga suficiente sensibilidad para recoger el "ambiente" y es probable que me decante por una Sony MD con micro ambiental.

Al no tener la posibilidad de grabar intento recoger algunas de estas "perlas" a mano y lo mejor que puedo. Son muy interesantes las reflexiones de los chavales sobre las modificaciones de la metodología de aula, algo sobre lo que están muy sensibilizados. El comentario e intuiciones de "Pedro" sobre el trabajo constructivista o el debate proceso-producto son muy significativos (pensemos que se trata de un niño de 9 años): "...que nosotros buscamos resutados y después buscamos las cuentas para ver si están bien y... ¿por qué no primero hacemos primero las cuentas y después los resultados?"

Y por último. Navegando, navegando en la búsqueda de un CMS apropiado para poder utilizar con los alumnos me encuentro con Opensourcecms, una impresionante web que clasifica portales tipo Blogs, E-Learning, Forums, e-Commerce,... con rankings de uso, que pueden ayudar a situarse, y con la posibilidad de usarlos a modo de prueba antes de decirdirse a instalarlos. Muy interesante.

Reflexión sobre la falta de reflexión.

Hace 15 minutos de mi último "post" y necesito hacer otro. Por las razones comentadas anteriormente, he decidido replantarme la sindicación. He abierto una cuenta en Feedness y he comenzado ahora mismo a incluir mis "preferidos". Así, en caso de destrozo masivo en mi ordenador, se me salvará toda esa información.

Ha pasado una semana sin actualizar mi lista de sindicación y me encuentro más de lo mismo, lo que no deja de ser un poco triste. Es como si esto de los Blogs se convirtiera en una auténtica competición de "post" y el que más ponga mejor.

En ocasiones hay "perlas" que se agradecen, pero la tendencia en la repetición de citas y la orientación que toman muchos de estar atento a lo que otros comentan para poder incluir esa información en el propio no me aporta gran cosa. En muchos casos es información de la que podría prescindir.

Me encanta leer a docentes y conocer que situaciones viven, como piensan, como son sus realidades, sus reflexiones, sus intereses: al menos es así como concibo todo esto desde el mundo educativo.

Es una pena que no aprovechemos estas herramientas para favorecer la construcción de conocimiento profesional explícito, un conocimiento por otra parte vapuleado e ignorado.

Blogs reflexivos, críticos, eso es lo que me gusta.

El ordenador KO ...

Totalmente KO, tanto es así que por poco pierdo todos los archivos personales, y eso que de vez en cuando hago copias de seguridad y todo (ya hace tiempo que tomé esa decisión por situaciones parecidas).

Uno se pregunta: incompetencia, ser un poco "fozón", meterme donde no me llaman e instalar lo que no debo,... o todo eso y más a la vez. Pero para ser sinceros, desde hace tiempo procuro controlarme y hacer un uso más racional de la máquina.

El caso es que en teoría no había problema, aparentemente tampoco de virus, y en dos días la cosa poco a poco iba a más.

Ya recuperado el stato quo surge la reflexión: a esto de la informática todavía le queda mucho por avanzar y mejorar y eso que llevamos bastantes añitos con el tema. Parece mentira pero la informática personal sigue el patrón de aquel 8086 con el que me estrené hace ya demasiado tiempo.

Siguiendo con la robótica...

Sigo dándole vueltas a la robótica a partir de reflexiones anteriores. Surgen ciertos miedos: no deseo "salirme del tiesto", pero veo que hay mucha gente trabajando estos temas en la escuela, habrá que analizar las experiencias.

Buscando información encuentro una página interesante para tener cierta perspectiva en Eduteka donde se nombran enlaces a distintos proyectos relacionados con la robótica y sus aplicaciones escolares. Me he apuntado a la lista Spain-LEGO para ver que se cuece en el tema he revisado enlaces al grupo Teddi de la Universidad de Alicante sobre robótica escolar y también algún artículo buscando reflexiones sobre su uso educativo, como es el titulado "La robótica como herramienta para la educación" traducido al castellano por Koldo Olaskoaga, profesor de tecnología de Euskadi.

Específicamente de Ed. Primaria me he encontrado con esto.

Curiosamente, revisando los artículos de orientación educativa, en el desarrollo de sus justificaciones vuelven a hablar de Piaget, Papert y se cita con frecuencia a Resnick, del MIT Media (ver artículo sobre la "fluidez"). Curioso, precisamente puntales teóricos, entre otros, del trabajo con Squeak.

Esta semana hablaré con un profesor de tecnología con experiencia en el campo para que me oriente en el tema.

Sobre MindStorms

Esta semana me he introducido un poco en la robótica y en el trabajo con los Lego MindStorms y sus posibilidades educativas. En otras etapas educativas el trabajo con robótica tiene más tradición, asociado a las clases de tecnología, pero no en Ed. Primaria.

El caso es que a un alumno, apasionado de los Lego desde los tres años, le comenté algo del tema. Su interés por esta temática es muy fuerte y su capacidad de creación y desarrollo con estos sistemas de construcción es sorprendente. ¿Podemos utilizar este tipo de juegos como recurso en los centros educativos? No se trata de contenidos educativos escolares, pero pienso que su utilización permite desarrollar y plantear situaciones problemáticas que pueden poner en funcionamiento múltiples capacidades, sobre todo de tipo metacognitivo, desde una visión muy lúdica que nos pueden ser de mucha utilidad en muchas otras actividades en la escuela.

Me interesa esta línea de trabajo, así como Squeak y en el futuro me imagino que tambien Croquet, porque veo que bien aprovechados, pueden ser muy beneficiosos para los chavales. El alumno que comentaba, aparte de un trabajo escolar excelente, responde de forma creativa y original al trabajo que estoy planteando en la escuela con Squeak, optimiza su trabajo con un grado de autonomía considerable y demuestra un alto grado de desarrollo de capacidades metacognitivas. ¿Habrá algo en común en todo esto?

Cuerpos Geométricos

Acostumbrados a trabajar cuerpos geométricos desde el libro de texto (un auténtico atropello didáctico) planteamos la unidad didáctica desde una óptica totalmente diferente: partir de los juegos magnéticos para plantear situaciones problemáticas a resolver del tipo ¿Como construir un prisma hexagonal a partir del pentagonal? Las bolas equivalen a vértices y las piezas magnéticas a aristas. También se plantearon situaciones de cómputo de aristas y vértices imaginando mentalmente la figura para después comprobar lo anotado mediante la construcción con el juego magnético. Trabajaron con Magnet4u y con
Supermag

El comentario de un chaval muy significativo, reflexionando sobre la actividad:
"Pero Fernando, primero venía el prisma cuadrangular y después el pentagonal ... y que se saltaron el hexagonal y el otro que no me acuerdo. Directamente saltaron al octogonal. Si hay algún profesor que lo sigue el pie del libro que los niños van a pensar que primero viene el prisma cuadrangular, después el prisma pentagonal y después el prisma octogonal y entonces se confundirían en los exámenes y cosas así. Que en el día de mañana van a tener muchos problemas si tienen que hacer cosas así"

Casi nada.

Final de Ciclo

Acaba el curso y dos años de trabajo con un grupo de 24 alumnos/as que resultarán difíciles de olvidar. Todos los profesores aportamos nuestro granito de arena en su crecimiento como personas y no soy yo solo: mis compañeros, sus compañeros, los padres, la televisión, el cine, los tamagotshi, la "play", los serrano, ...

Han realizado proyectos maravillosos y han conseguido que me espabile y que no vea la docencia como algo cerrado, como un mundo donde la innovación no tiene sentido. Ponerse límites con ellos es imposible, porque en realidad no los tienen, se los ponemos nosotros.

Último Seminario

Ayer empecé mi último seminario de doctorado con Eduardo Fuentes. La temática giraba sobre el conocimiento profesional y sus componentes, en la primera parte, para después introducirnos en todo lo relativo a las "competencias" y la reforma de los estudios de magisterio.

Que bonito queda ver en un papel un enorme listado de compentencias, preciosas, que "alumbran" el desarrollo (¿o tal vez oscurecen?) el futuro profesional en formación. La distancia entre esas competencias y la realidad, la falta de participación del profesorado real, por su experiencia, que algo tendrán que decir digo yo, el que se planteen desde las posiciones de los teóricos... no sé, creo que lo más probable es que se queden ahí, en un simple papel.

Introducir esas grandes metas profesionales en un período de formación inicial supondrá una reconversión de los planes de estudio, una recorversión del profesorado de la universidad, ... una reconversión de la facultad, porque lo que yo he vivido, y de esto hace pocos años, distaba bastante de lo que en ese papel aparecía reflejado. También supondrá una reforma de los sistemas de formación permanente del profesorado en ejercicio (porque ese sigue estando ahí, todavía no se ha jubilado)

La problemática del profesorado, aunque muy compleja de conceptualizar al nivel global, en muchas ocasiones, en el día a día, no deja de ser de lo más mundano, con problemas de lo más simple, casi de andar por casa. Hecho en falta, como siempre, en todo esto a la administración que será la que pondrá medios, en muchos sentidos, para que todo eso sea posible, tanto en la propia universidad como en los centros cuando esos profesores en formación comiencen a trabajar, pensando también en que estos centros todavía están esperando por tantas y tantas cosas prometidas.

Demasiadas ocasiones lo traslado a mi situación, pero es que esto es tercermundista: yo quiero investigar, claro, pero mira como estoy: en estas condiciones, desarrollarme profesionalmente, aparte de costarme una pasta que sale directamente de mi bolsillo, me está suponiendo un sacrificio personal, familiar y temporal que veremos hasta que punto podré soportar. ¿cuenta la administración realmente con desarrollar un papel investigador por parte del profesorado? ¿realmente le apetece permitirlo? ¿hay canales abiertos para favorecerlo? Porque ahora mismo, la verdad, todo son trabas...

Y que casualidad: nuestros compañeros de seminario de Portugal nos presentaban una situación similar.

Constructivismo Social

Esta semana, en la lista de Small-Land, se preguntaba sobre el Constructivismo Social. El hombre que hacía la pregunta decía que le habían comentabdo en el colegio de su hijo que ese era el referente teórico en el que situaban. También comentaba, y esto es muy curioso, como se comunicaban desde el colegio con los padres en plan "jerga profesional específica" de la misma forma que los informáticos o los médicos hablan en ocasiones de su trabajo haciendo todo oculto y difícil. Automáticamente a mi mente me vino la imagen de Moodle, me tuve que pelear con el una buena temporada, que no para de citar por todas partes que se basa en esa "versión" del constructivismo.

Y yo me pregunto: ¿realmente Moodle es un software fundamentado en el constructivismo social? ¿no dependerá un poco de los docentes situarse en esa línea de trabajo? ¿usar Moodle te lo garantiza? Algo parecido estamos viviendo con Squeak. Teóricamente es "constructivista" pero usar Squeak no es sinónimo de "constructivismo". Probablemente las palabras pierden el sentido y pasan a ser simples etiquetas. ¿Pensamos en el "constructivismo social" cuando trabajamos sin ordenadores? ¿Moda o simple vacío?

Que por usar un determiando software no estamos salvados. La cosa es bastante más complicada.

¿Finalizando la Conceptualización?

Terminan los seminarios y las "conceptualizaciones" empiezo a tener la impresión que más que terminar los seminarios esto acaba de empezar. Parece que simplemente te asomas un poquito a todo lo que se avecina y parece que esto se pone cada vez más interesante.

Quien me diría a mi, cuando tenía 18 años, que acabaría haciendo lo que hago: esa mente tan, tan positivista y racional que tenía... aún quedan coletazos, y curiosamente tan musical. No lo entiendo ni me entiendo.

La Gran Conversación podría ser mi solución, como diría Shulman.

A vueltas con el discurso

Estoy en mi fase de reconceptualziación del Análisis del Discurso. La verdad, no dejo de sorprenderme de lo muuuuuchoooooo que hay que leer y de lo interesantísimo que es todo esto. Porque la puesta en práctica de esta forma de investigación debe ser "la leche", tiene que dar un juego muy interesante.

Esta mañana, como casi todos los sábados, estaba estudiando en la biblioteca de filología y... mira por donde: tenía el acceso directo de ligüística al lado y no lo pude evitar. Menudo mundo por descubrir.

Pues na! A seguir avanzando. Cada vez me siento más hormiguita pero no desesperemos.

Descarga de Scractch

Para descargar esta programita:

Scracth

Y para tener más información general sobre la gente del MIT que lo lleva:

Lifelong Kindergarten Group

Otro primo de Squeak

Parece que la familia de Squeak es bastante extensa.

La semana pasada me encuentro, dentro de un proyecto del MIT, con el desarrollo de una variante de Squeak denominada Scracth. El sistema de programación de objetos está también "a la vista", las opciones están clasificadas y parece que puede ser más flexible que los guiones del Squeak normal. El problema: aparenta estar demasiado orientada a programación pierde muchas de las características de Squeak sin las que ahora me sería imposible trabajar.

Es una primera impresión, habrá que seguir profundizando.

Una curiosidad...

Supongo que es normal: a veces me pregunto... ¿hay alguien ahí?

Nuevas etapas

Parece que el tiempo de formación del seminario se acaba, y la comunicación entre los alumnos también. Vuelvo a sentirme un poco solo. Hay cosas que, aunque habituales, no dejan de ser sorprendentes y la soledad del investigador novel es una de ellas.

A partir de este momento intentaré mantener mi blog pero con nuevas dimensiones. El seminario que originó su puesta en marcha está prácticamente finalizado y no quiero que esto se agote. El hecho de escribir casi de forma accidental unas línea es un motivo de reflexión y eso siempre es importante.

La vida y los bombones

Ya lo decía Forrest Gump: "La vida es como una caja de bombones, nunca sabes lo que te va a tocar". Esa sensación provoca reacciones de lo más variado. Algunos prefieren controlarla, dominarla, predecirla... Yo seré cuadriculado, de esquinas angulosas o cabezota pero me niego a que esto sea así.

El año que viene trabajo de investigación y más adelante, si llego vivo, tesis. ¿Cómo desarrollar todo esto? ¿Qué dirección tomar? Vale, las ideas en la mente están, que no todo es un pozo, pero materializar, organizar y estructurar todo esto en una propuesta coherente es otra cosa. No me gustaría que fuera "lo de siempre", esto tiene que ser como la caja de bombones.

Y sigue...

El diario sigue... y el seminario también. Me parece de lo más interesante. Nunca he podido compartir mi trabajo con los compañeros y los compañeros (mejor dicho compañeras) conmigo. Me siento un poco voyeur: nunca nos lo permitieron hacer (je!).

Punto y seguido.

Hace tiempo que no escribo nada. El trabajo del seminario me ha absorvido por completo. Pienso que no me encuentro en un final sino más bien en el principio y eso hace que todo sea más interesante.

Me ha costado un poco situarme, con momentos de frustración al no encontrar salida, pero creo que todo esto vale la pena.

Lo más interesante: descubrir un hilo conductor, un esquema personal básico en el que situar tanto las aportaciones de este seminario como del resto.

Respecto al trabajo: ha sido un buen momento para recapitular muchas de las experiencias que he estado desarrollando y abrir tiempos de reflexión. Ha quedado "incompleto": poco a poco lo iré ampliando más pensando en su puesta en práctica.

La foto: una de las mesas en las que estudio. Bea está un poco hasta el gorro: ¡organízate! Esta temporada tengo papeles por todas partes: en el estudio, en el salón, en la mesita de noche, en la entrada de casa... Parece que el doctorado ha inundado mi vida.

Aprendizaje de las reglas

Esta semana en el cole le propuse a una alumna de clase que se sentara en mi sitio y yo en el de ella. En un primer momento se sentía bloqueada, el profe seguía en el aula, pero al ver que yo actuaba como un alumno se animó a hacer de profesora y seguir con la lección. Su forma de actuar fue muy interesante: mandaba callar de forma enérgica al alborotador, castigaba sin piedad y fue capaz de poner a toda la clase a trabajar en poco tiempo. Yo no salía de mi asombro y me sorprendían sus formas, me recordaban algo. Cuando volvimos a nuestros papeles le pregunté que en quien pensaba a la hora de “dar clase” y rápidamente me espetó: “En ti y en otros profesores que nos dan clase.¿En qué te fijabas? En como preguntaban las cosas y en que decían cuando alguien respondía bien. ¿Qué dicen? A veces muy bien y a veces decían cosas que tenían que ver con eso pero que no formaban parte del ejercicio.[...] Están más avanzados, explican mejor que una persona de la calle.”
Esto no es más que una reflexión a raíz de lo que trabajamos en Análisis del Discurso y la interesante visión que nos aportó Cherry Holmes. Está claro que el aprendizaje por observación (Lortie) de las reglas en el proceso de conversión en profesor es fundamental. Como dice Bullough “los estudiantes llegan a la carrera de formación del profesorado habiendo pasado miles de horas sentados en las aulas en su condición de alumnos, aprendiendo y observando presumiblemente en qué consiste la enseñanza”

Metanarrativas

Me ha parecido interesantísimo lo que comentamos en el Análisis D. sobre las metanarrativas y todo el debate asociado. Creo que puede tener mucho provecho para entender los que nos está pasando con la nuevas tecnologías y puede explicar que existan totems conceptuales tan difíciles de relativizar en los centros educativos.

Repito: muy interesante.