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WebLog de Fernando Fraga

Sobre las consecuencias de la investigación...

Sobre las consecuencias de la investigación...

Pues comentaba esta semana con Adriana las dificultades que implica desarrollar y compaginar una investigación con aprender, leer, trabajar en un centro educativo, innovar,... ¡para volverse loco!

Esto no es gratuíto, por el camino se van dejando cosillas de las que uno se arrepiente. En mi caso, condicionado también por otros factores (como vivir en un pisito) he mandado a freir puñetas mi trabajo de varios años con la Gaita. Que tocar en Cantigas y Agarimos me encantaba... aunque por allí no volví a dar señales de vida (Sopas me la debe estar guardando por marcharme casi sin dar explicaciones...) Y pensar que un día incluso llegué a figurar en Luar... De esas cosas que quedan para contar a los nietos: ¡yo toqué la gaita en Luar!

Ahora todo se me antoja más complicado, necesito tiempo para tantas cosas y el día sólo tiene 24 horas.

Gracias a Antonio (no tiene blog que yo sepa aunque bien se podría animar) y sus comentarios sobre la música tradicional, el acordeón y otras historias volví a sacar mi Gaita y hasta me he prometido y vuelto a prometer que volveré a tocar, como sea.

CHOFFFF

CHOFFFF

Pues sí, hoy tengo ganas de mandar el trabajo de investigación al "..." por no decir otra cosa. Tengo que recapacitar.

 

Sinceramente, hoy no puedo más.

 

 

¡¡Tesis Doctorales en Red!!

Excelente idea. Una fuente de información fundamental. Si todas estuvieran así de accesibles...

 

http://www.tdr.cesca.es/

Otro aparatito \

Otro aparatito \

El otro día nos compramos un aspirador.

En principio esto no debería de ser motivo suficiente como para escribir nada, pero el día después, reflexionando sobre el proceso, autoanalizando mi propio comprotamiento llegué a conclusiones preocupantes.

Se supone que es un producto orientado al sexo femenino y aunque no comparta ese punto de vista, es la realidad: fíjense en la publicidad de este tipo de productos (que yo soy de los que trabajan en casa, no se piensen...)

Y aquí viene la miga, aquí empieza lo bueno. No compramos un aspirador cualquiera, compramos el Dyson, este fantástico, futurista, de última generación, ese aparato tecnológico "high-tech" generador de un torbellino de aire de características impresionantes (o eso dicen) que lo succiona todo ¡¡y sin bolsa!!

El Dyson de la puñeta, que cuesta una pasta, me entró por los ojos: ese paisano que lo anuncia asegura tener un diseño altamente tecnológico, testado, patentado, superverificado... que deja en la cuneta el resto de aspiradores. Tanto es así, tales son sus caracterísitcas técnicas ¡¡que lo anuncia un hombre!!, que dice estar cansado de que su aspirador pierda potencia cuando se empieza a llenar la bolsa (el colmo). Normalmente no pintamos nada en publicidad de este tipo, pero supongo que habrá que empezar por convencer al marido para que suelte la pasta y vea que realmente vale la pena, y nada mejor que otro hombre para esa tarea. Y yo, sin darme ni cuenta, pico.

Es que tengo que reconocer que cuando pensaba en comprar un buen aspirador a mi mente venía el Dyson puñetero, era como una fijación. Cuando entro en la tienda, se me iban los ojos a ese modelo y no a otro: mira el Dyson, debe ser muy bueno, sí señor, porque el paisano que lo anuncia, titulado en ingeniería de aspiradores, le da un aire científico al invento que es que si no lo compras hasta pareces tonto. Y te autoconvences de que vale la pena, que aunque cueste el doble, el dinero lo merece, que el resto son un churro, y el vendedor te lo recomienda porque el resto tal y tal y tal. El caso es que acabas por comprarlo y te lo llevas para casa.

Que es un aspirador, que no está tan mal (no me da alergia, y debe ser el primero) y esas cosas, pero los procesos de toma de decisión fueron de pena y la pera, y yo que normalmente soy muy crítico con esto, piqué. Hasta parece que me dan ganas de pasar más el aspirador en casa: que triste.

Que cuando compré el aparato no compraba un aspirador, me apropiaba de todo un conjunto de valores y visiones de forma inconsciente e irreflexiva. Que hasta lo aspiradores, como productos tecnológicos, no son neutros.

¡¡¡Y cuántas veces pensamos así los educadores respecto al bombardeo constante que recibimos de tecnología educativa "high-tech"!!!

Recordando

Recordando

Pues lo tengo que reconocer. Hacer una investigación sobre la influencia de los procesos idiosincráticos de construcción de conocimiento en el profesorado y la tecnología empieza a tener consecuencias en mí mismo.

Es como si la “cosa” se retroalimentara de mis propias experiencias y autoanálisis y su influencia en mi pensamiento actual.

Ayer por la noche, cenando con mis padres, comentábamos la importancia de las experiencias previas. Entre todos recordamos momentos de infancia que han tenido y tienen un gran peso en mi pensamiento actual y en el suyo.

Entre otras cosas, por la temática del Blog, recordábamos a Fortran (un lenguaje de programación) que era el pastor alemán del Centro de Cálculo, las fichas perforadas, los viajes, aquellos ordenadores de Sperry que tanto me impactaban, los olores, los paseos por el campus, el cómo yo entendía y conceptualizaba de niño todo aquello.

Entonces, cogí el libro de Castells, La sociedad red I: tenía ganas de enseñárselo a mi padre. Todos los capítulos de la revolución de la tecnología de la información los ha vivido directamente (pag. 70 en adelante). Incluso se permitió hacer correcciones al texto y mejoras.

Y es curioso recordar que, desde que tengo conciencia de mi propia existencia, siempre he vivido rodeado de tecnología.


¿Una evidencia en el aula de la teoría del aprendizaje situado?

¿Una evidencia en el aula de la teoría del aprendizaje situado?

Niños/as de 3º de Primaria. Clase de Lengua Castellana. En Lengua Gallega han estudiado los artículos determinados. Aprovecho esto para “reciclar” en castellano este trabajo a partir de las equivalencias entre las formas de castellano y gallego. (uso "Felipe" para mantener el anonimato)

Profesor: Felipe, ¿me puedes decir los artículos determinados que estudiasteis en gallego?

Alumno: Mmmmmm.

Profesor: Felipe, ¿pódesme dicir os artigos determinados?

Alumno: Sí, son: o, a, os, as.

Profesor: Te lo voy a preguntar de nuevo ¿me puedes decir los artículos determinados en gallego?

Alumno: Mmmmmm.

Profesor: Felipe, agora de novo, ¿pódesme dicir os artigos determinados?

Alumno: O, a, os, as.

El cambio.

El cambio.

No sé como explicarlo, pero algo está cambiando dentro de mi, en el interior, y casi pasa desapercibido en mi alrededor.

Tampoco puedo decir exactamente a que se debe. Pueden ser varios factores pero no sabría decir el peso de cada uno.

Pero el cambio está ahí y lo vivo con un cierto desasosiego, instranquilidad...

Me siento diferente en mi trabajo diario, veo las cosas de "otras" formas, mis ópticas y filtros de lectura de la realidad han cambiado y eso me hace sentir un poco incómodo, precisamente en el mismo ambiente en el que antes no veía nada.

Todo esto me está suponiendo preocupación y en ocasiones también impaciencia. Tendré que aprender a llevarlo con cuidado.

Un nuevo "aparatito" digital

Un nuevo "aparatito" digital

Hace tiempo comentaba mi deseo de adquirir uno de esos cacharritos HI-MD de Sony. Tenía buenas referencias de su gran calidad de grabación de audio digital, para muchos insuperable en equipos de ese tamaño. Entre MD y Micro casi 400 eurillos. Cada MD, por un coste de algo más de dos €, tiene capacidad para cerca de 11 horas gracias  un nuevo sistema de codificación del audio ATRAC3.

Pero no todo son lindezas: el programa que gestiona la transferencia de datos, SonyStage 3.0 NO FUNCIONA, y mira que lo he intentado. Tampoco la versión 3.3, ni "na de na". Vamos, que por los costes podrían facilitar un poco la cosa: tema de actualizaciones de Windows XP (porque solo funciona con Windows ¿?)

Las primeras pruebas en el aula han sido con Squeak: es sorprendente redescubrir una clase al escuchar de nuevo toda la interacción que se produce en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comentarios a los que en el momento apenas concedes importancia se vuelven reveladores de significado. Tendré que profundizar en esta línea de trabajo. Por motivos de tiempo, este "aparatito" me facilitará enormemente mi diario de trabajo.

Veremos que nos aporta esta nueva forma de reflexión profesional.

Educación y ciencia

Educación y ciencia

Aula de Ed. Primaria.

Alumnos/as de 8 años.

Por una serie de circunstancias el docente pregunta a un alumno:

¿te gustaría ser profesor de mayor?

No, de mayor quiero ser científico.

 

 

Docentes y Tecnología

Docentes y Tecnología

Brevemente...

Cada vez estoy más convencido de que los educadores que en mayor o menor medida estamos relacionados con las nuevas tecnologías (¡¿quién no lo está hoy en día?!) no hacemos ver claramente nuestro papel. Un ejemplo es ver las razones por las que en muchas ocasiones se nos consulta en los centros. Normalmente no son cuestiones didácticas o educativas, no, simplemente técnicas.

Y como creo que mucha gente no lo ve: YO NO SOY UN INFORMÁTICO, aunque en ocasiones tenga que profundizar más de lo necesario en ese campo, que tampoco me supone un problema.

Y aunque en ocasiones tengamos que asumir ese papel, por no quedarnos más remedio, debemos de tener claro que es lo que realmente nos compete: defendámoslo.

... y brevemente se acabó.

Comenzando la investigación

Comenzando la investigación

Terminada mi propuesta de investigación y aprovechando que he tenido que estar en casa forzosamente de baja por un flemón de proporciones nunca vistas (mejor dicho: un FLEMÓN en mayúsculas) he comenzado mi investigación.

Ahora sí, soy yo el que toma las riendas de la situación y ante tantas lecturas acumuladas en estos dos últimos años (en ocasiones sin mucho orden pero intentando buscar un poco de perspectiva), además de las propias de la carrera, empezamos a dar forma a un texto.

¿Qué me está pasando? ¿Cómo me siento? Es una sensación difícil de explicar. Enjuiciarme a mí mismo e intentar buscar una mayor comprensión de los problemas de investigación que he planteado me lleva a realizar un fuerte ejercicio crítico autoevaluativo: ¿domino el tema? ¿en donde tengo lagunas? ¿me llega con esto o necesito profundizar un poco más?

El hecho de articular por mí mismo un discurso propio y profundizar en las referencias bibliográficas me lleva, incluso en esta etapa inicial, a ubicar las aportaciones de los distintos autores y diferenciar a los que simplemente citan de los que realmente aportan algo nuevo y es verdaderamente fantástico sentirte un pequeño protagonista de tu propia historia personal de redescubrimiento de estas cuestiones.

Mucho me da que pensar los debates Clark/Kozma o la crisis de los 70 en la búsqueda del supermedio. Tengo la impresión de que no hemos aprendido nada del pasado porque ese debate, teóricamente ya superado, sigue en boca de todo el mundo a nivel "vulgar" (entiéndaseme bien...) pensando que la compra de tal o tal tecnología de última moda o "high tech" solucionará los problemas de la escuela: PDI, tablet pc, ...¿cuál será la siguiente?

A vueltas con la investigación (1)

Resulta sorprendente tomar conciencia de la situación en la que se encuentra la investigación sobre el profesorado en comparación a otros ámbitos de conocimiento. Y es que últimamente surgen en mi mente conexiones constantes con otras áreas de investigación que presentan fuertes puntos en común, principalmente la etnomusicología.

Ellos lo tienen muy claro desde hace mucho tiempo:
- Folklore: conocimiento del pueblo.

- Objeto de estudio: música étnica, folklórica o tradicional.

- Método de investigación: la entrevista.

"Decir que una cultura tiene tradición oral significa simplemente que su música (al igual que sus cuentos, proverbios, acertijos, métodos artesanales y artísiticos y en realidad todo su folklore) se transmite de viva voz. Las canciones se aprenden de oído; la construcción de los instrumentos y su interpretación se aprenden por observación. En una cultura musical literaria, la música por lo general se escribe, por lo que cabe la posibilidadd de que un compositor conciba una pieza que nunca llegue a interpretarse en vida del autor (...) En cambio, en una cultura folklórica o ágrafa, o incluso en una cultura evolucionada pero que carezca de notación musical, es indispensable que una generación cante, recuerde y transmita a la generación siguiente una canción. De no ser así, la canción muere y desaparece para siempre. Por esta razón, una pieza foklórica debe, de algún modo, ser representativa del gusto musical y del juicio estético de todos los que la conocen y utilizan, en vez de ser únicamente el producto de una persona, de un creador quizás aislado" (Nettl, 1973)

Los paralelismos que se pueden establecer desde este texto con la investigación sobre el profesorado son numerosos. Pero pensemos que se trata de una forma de acercamiento a ese "conocimiento" con casi dos siglos de tradición.

En estos momentos, el respeto hacia las personas poseedoras de este conocimiento, por la importancia que tiene, se refleja en la pérdida del anonimato. Incluso se podría considerar poco ético no reflejar los datos de identificación del entrevistado, justo al revés que en la investigación sobre el profesorado, donde lo extraño sería ver una entrevista con nombre y apellidos. ¿Reflejo quizás del poco respeto social que tenemos hacia el conocimiento de los profesores y su situación?

Veamos un ejemplo fantástico, tremendamente respetuoso y nunca anónimo, sobre la Nómina de Informantes de Dorothe Schubarth, Catedrática de Armonía en la Academia de Música de Lucerna, Suiza, en su Cancioneiro Popular Galego (1984):

"Elena, 72 anos. Labrega. Soutelo. San Xorxe, Ribeira de Piquín (L).
G: Agosto 1980.
A: Meira VII, 1, 177 e X,1,415 e XI,1,315.
Outras cántigas: 168, 171a1.
L: 115, 192i, 199b, 267b, 307d, 340, 244, 497, 521.
É a fonte de información máis importante desta zona non só polo grande repertorio senón polas informacións que nos deu. As súas fontes de tradición son principalmente dúas:
1) Os cegos (sobre todo do "Coxo do Courel") e as bandas. Nas feiras aprendía historias e bailes. Chegando á casa había un concurso entre os veciños a ver quén máis pezas aprendera.
2) O pai dela, que era gaiteiro. Del aprendeu as coplas de tradición oral e asturianas. Un irmá dela compuxo un suceso local. Fala del con moito orgullo. "Meu irmau leu moito. Tiña o Don Quijote e libros dos Santos...Era de ezquerda. Sabía máis có alcalde".
Elena sabe distinguir e valora-la cántigas que coñece"

Buenas lecturas

Buenas lecturas

Acabo de devorar Historias de vida del profesorado (2004) y realmente me ha sentado genial. Muy recomendable para los que quieran entender al profesorado los procesos de construcción de su identidad. Creo que se trata de una forma de abordar la investigación sobre el profesorado que puede dar muchas claves para poder comprender la realidad que se está viviendo en estos tiempos en los centros escolares.

Me preocupan mucho todas las cuestiones de tipo ético que afloran, siempre presentes en cualquier investigación, pero que en este caso adquieren un protagonismo especial. La sensibilidad y un poco de sentido común pueden ser buenos aliados.

Esta lectura y su interpretación confirma un replanteamiento de mi postura inicial, un tanto ambigua, y supone apostar a partir de estos momentos claramente por un determinado camino. Esperemos que de buenos frutos.

Aprovechando el post, otra lectura recomendada con la que he disfrutado un buen rato: La competencia desleal del e-learning con los sistemas escolares nacionales de Ángel San Martín Alonso

http://www.campus-oei.org/revista/rie36a01.htm

Mmmmmm

Mmmmmm

Cuantitativa,
cualitativa,
cuantitativa,
cualitativa,
cuantitativa,
cualitativa...

Pues va a ser cualitativa.

Web imprescindible

Una página de la Texas Tech University donde se recopilan los principales recursos web sobre Tecnología de la Instrucción (traducido tal cual). Se clasifican básicamente por acceso libre y de pago.

http://www.educ.ttu.edu/edit/resources/

Suficiente para perderse.

¡¡Comenzamos!!

Se acabaron las vacaciones y volvemos a ponernos en marcha.

La evaluación prometida va a quedar un poco colgada. La traducción está casi casi acabada a falta de algún detalle de tipo técnico. Esta misma semana la presenté junto con una comunicación titulada "Experiencias de formación con Squeak" en Silleda (Pontevedra) dentro del I Congreso Ibérico "A Fenda Dixital" y me he dado cuenta que la gran mayoría de la gente desconoce Squeak, o más bien ignora su potencia como software educativo. No es que 20 minutos den para mucho pero se hace lo que se puede. Lo interesante empezará a partir de ahora si finalmente conseguimos montar un grupo de trabajo y el famoso servidor con nuestras aportaciones sobre el tema.

Este año me enfrento al TIT y me siento un poco perdido (supongo que será normal). Tengo que tener listo mi proyecto si falta en 2 o 3 semanas como mucho. Sólo de pensar en esto se me pone la piel de gallina.

Evaluando el camino

Evaluando el camino

De todo lo propuesto el día 12 en una declaración de intenciones para el verano he empezado a progresar (un poco que es mejor que nada).

- Traducción de Squeak al gallego: 60 páginas de 240.
- Mueble de baño: casi terminado, falta encargar el cristal.
- Lecturas pendientes: 0%
- Proyecto TIT: 0%
- Piso o casa: se decanta por casa y por la búsqueda de terreno...
- Tomar el sol en Carnota: el fin de semana porque la carretera está en obras y de lunes a viernes parece el París-Dakar (mi coche ya ha sufrido bastante) Alternativa: otra playa de paraíso, Corrubedo.
- Lo del viaje, aún en el aire.

Hasta otra evaluación.

Verano y Proyecto TIT

Verano y Proyecto TIT

Llega el verano, las vacaciones y tiempo para poder poner en marcha un montón de proyectos. Veremos en que quedan. Seguro que a finales de Agosto me estaré arrepintiendo por haber escrito todo esto.

Algunas propuestas de trabajo:
- Plantear una propuestas para el TIT: he hablado con Adriana del tema y espero dejarlo planteado a finales de mes. Veremos...
- Traducción de Squeak 3.8 de Diego: quedan unas 1700 frasecillas, casi nada...
- Leer unos cuanto libritos: tengo una lista de "pendientes" que cada vez que la veo me da el jamacuco.
- Terminar algún proyecto de bricolaje pendiente: hay un mueble de baño que me espera desde hace 6 meses.
- Mirar con Bea si nos decidimos: Piso o Casa. Todo está también en función de la pasta. El Concello nos la ha jugado con el PXOM y con el terreno que tenemos. LA verdad es que es una gaita: el proyecto ya estaba desarrollado...
- Tomar el sol y baños refrescantes, preferiblemente en Carnota (un auténtico paraiso, lo aseguro)
- Si se tercia hacer un viaje fuera del país.

Al final del verano haremos evaluación.

Cibergeography

Cibergeography

Interesante Web con un enlace a la traducción en castellano realizada por Emiliano Rodriguez. Nos ofrece información clasificada sobre distintas representaciones: mapas de ISP, mapas de navegación, de trayectos de información...

Son los mapas de ciberespacios los que más me han impactado. Realmente reflejan nuestra situación en los grandes flujos de información. Un motivo para la reflexión sobre nuestro desarrollo.

Puesta en marcha de SiteatSchool

Puesta en marcha de SiteatSchool

Hace poco hablaba sobre Moodle, constructivismo social y otras historias y decía que ese tipo de plataformas, por su estructuración, no me convencen (sobre Moodle a poca gente se lo escuché, todo son alabanzas).

A partir del enlace a OpensourceCMS veo que Site@School es la segunda plataforma en el ranking después de Moodle en E-Learning por delante de Dokeos, Atutor o Claroline: interesante. Busco información y me encuentro con un CMS diferente. Está orientado para la publicación individual de páginas Web por parte de alumnos desde un centro educativo. Además, el sistema tiene múltiples módulos: calendarios, foros, chat, descargas, noticias... El límite: 99 páginas por alumno. Características:

- Administrar contenidos sin conocimiento técnico
- Editor HTML para pequeños
- Profesores y alumnos poseen páginas web personales. Profesores pueden ratificar las páginas antes.
- Intranet para profesores, no accesible por público general
- Alerta de correo electrónico para administradores cuando una página es creada
- Manual comprensivo con más de 250 capturas de pantalla
- Extenso número de módulos
- Posibilidad de crear plantillas gráficas (templates)propias

Las páginas se elaboran dentro de la propia plataforma con el editor Html por lo que se prescinde de la instalación de programas y se abre la posibilidad a trabajar sin problema fuera del centro.

Gracias a un compañero de trabajo, Jesús, ya se ha puesto en marcha en un servidor y podremos empezar a trabajar para el próximo curso.